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El esfuerzo solo proporciona plenamente su recompensa, despues de que una persona se niega a darse por vencida...Napoleon Hill

martes, 20 de marzo de 2012

Publicado por xoO Qualle en 20:33

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Infinito & Eternidad

Infinito y eternidad van de la mano y basta contemplar uno de ellos -como el universo sin limites- para notar la presencia del otro, el tiempo que no termina nunca, que no pasa que permanece en el presente, donde estan todos los secretos de la vida.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II AMBIENTES EDUCATIVOS

¿Cuáles considera que son los posibles ambientes educativos a los que se enfrentaran los estudiantes cuando ejerzan?

A un ambiente en el que estará implícita la tecnología, y esta contribuirá al desarrollo prematuro de habilidades y capacidades de los niños, es por eso que se les debe de enseñar a usarlas adecuadamente para que no perjudiquen a largo plazo en su capacidad de atención.

El modelo 1(docente) a 30 (alumnos)

Se caracteriza por que es el docente quien cuenta únicamente con el equipo de cómputo y los estudiantes prestan atención a todos los contenidos.

· *Enseñanza basada en el docente

· *Se desarrolla la participación grupal

· *Utiliza contenidos dinámicos y atractivos para los estudiantes

Modelo 3 (alumnos) a 1(computadora)

Los estudiantes se organizan en equipos para trabajar en un equipo de cómputo, este modelo puede variar en relación al número de alumnos y el número de computadoras que se cuenta.

· *Aprendizaje basado en los estudiantes

· *Desarrolla competencias tecnológicas

· *Promueve el trabajo colaborativo

Modelo 1 a 1

Donde los estudiantes cuentan con una PC o laptop cada uno, al igual que el maestro, este modelo también contempla la conectividad a internet.

· *Genera un entorno educativo en los que los estudiantes no solo aprenden de los docentes, sino que ellos se convierten en creadores de su propio conocimiento

· * Las clases en las que se utiliza no solo se realiza la interacción entre el alumno y la computadora, si no entre el alumno y un conjunto amplio de recursos de aprendizaje.

Las tecnologías promueven:

· *Aprendizaje centrado en el alumno

· *El trabajo colaborativo

· *Pensamiento critico

· *Destrezas del siglo XXI

Multimedios e Hipermedios para Fortalecer el Aprendizaje Colaborativo

Multimedios e Hipermedios para Fortalecer el Aprendizaje

Colaborativo

1. Introducción.

El auge de las tecnologías de información y comunicaciones nos introduce en nuevas formas de acercarnos a la información y al conocimiento.

La necesidad de repensar los ambientes y métodos educativos tradicionales, ha hecho que múltiples disciplinas se vean involucradas en el ejercicio de proponer e investigar nuevas formas de transmisión de conocimiento y fortalecimiento de las ciencias y las humanidades en la educación.

El avance de las redes de comunicaciones ha alterando algunos paradigmas computacionales. Hasta hace poco era prácticamente imposible obtener documentos independientes de la plataforma de desarrollo, tanto de hardware como de software, lo que orientaba su utilización hacia consultas mono-usuario.

La confluencia de ideas básicas sobre sistemas multimedios e hipermedios y las facilidades que ofrecen las tecnologías de telecomunicaciones, han propiciado el surgimiento de nuevos ambientes, que de alguna forma tienden a acercar sus ventajas a las necesidades de los usuarios.

2. Modelos y estrategias para el trabajo colaborativo.

Es importante tener claridad sobre los criterios que gobiernan la apropiación de un modelo en una situación específica.

En la actualidad existen estrategias que se fundamentan en los modelos básicos de comunicación, y especialmente dirigidas a resolver problemas en los cuales la solución debe darse en términos de un grupo de personas; algunas de las estrategias más conocidas son Delphi, Lluvia de Ideas, Mapas Cognitivos y Juegos Colaborativos.

Delphi [Turoff 91], puede ser definido como un método que permite la estructuración del proceso de comunicación en un grupo de personas, de tal manera que el proceso sea efectivo y mantenga la individualidad de los miembros del grupo y puede ser aplicado a grupos de entre 30 y 100 individuos, que podrían no funcionar en ambientes presenciales cara a cara, lo que no elimina la alternativa de poder trabajar con los dos métodos.

En la lluvia de ideas [Hwang & Lin 87], la estrategia consiste en recopilar las diferentes ideas de un grupo de personas que apunten a aspectos más concretos como posibles problemas, posibles beneficios y posibles soluciones.

Los mapas cognitivos apoyan la descripción de las ideas de las personas a través de estructuras en términos de nodos y enlaces que representan las relaciones entre nodos, y consecuentemente estos mapas cognitivos permitirán observar los factores que son relevantes y las relaciones entre factores.

Los juegos colaborativos proponen entornos interactivos en modo texto y gráfico, alrededor de los cuales se reúnen personas en un mundo imaginario donde pueden interactuar de formas muy diversas, y donde todos pueden manipular su entorno.

3. El aprendizaje colaborativo.

El Trabajo en Equipo busca definir y potenciar las capacidades de cada persona.

Esto permite un trabajo de co-inspiración participativa en proyectos comunes, en los cuales la participación se da a partir de la autonomía de los usuarios.

Ya que es aquí donde se evidencia su propia realidad, su experiencia de vida alrededor de proyectos que involucran la interpelación cultural, por medio del diseño previo de un lenguaje convencional compartido, para el intercambio y enriquecimiento cultural.

Este estilo de aprendizaje es muy significativo; destaca la importancia de procesos como la motivación y la innovación, procesos que son los que le dan sentido al trabajo, pues buscan involucrar realmente la generación de sentimientos de relación social, de pertenencia, de exigencia cada vez mayor sobre sí mismos, para llegar así cada vez más lejos.

El aprendizaje colaborativo permite el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenidos ya que se conocen diferentes temas y se adquiere nueva información.

4. Multimedios e hipermedios como apoyo al trabajo colaborativo.

Los multimedios e hipermedios como apoyo al trabajo colaborativo pueden usar Sistemas de mensajes, Tableros compartidos, Sistemas de apoyo a las decisiones grupales y salas de reuniones electrónicas, Conferencias por computador, Agentes inteligentes, colaborativos y Juegos colaborativos.

En el caso de los sistemas en tiempo no real, se presenta la asincronía, es decir cada usuario trabaja independiente de los otros usuarios, realizando un trabajo típico individual y a su propio ritmo. Los Sistemas Colaborativos Asincrónicos, permiten compartir datos sin la necesidad de que los participantes se encuentren conectados en ese momento.

5. Arquitectura básica propuesta.

Los sistemas Multimedios e Hipermedios colaborativos exigen una serie de requerimientos técnicos en telecomunicaciones, capacidad de almacenamiento, estructuras complejas de información, desarrollo de interfaces e incluso de programas inteligentes que facilitan la interacción del usuario con la máquina.

Los componentes básicos de la arquitectura propuesta se describen a continuación:

El facilitador, es la persona encargada de establecer la estrategia a ser usada en el proyecto colaborativo, seleccionando los servicios de comunicaciones (sincrónicos/asincrónicos) adecuados a cada etapa del proyecto.

Los participantes, son cada uno de los usuarios del proyecto colaborativo, interactúan entre sí mediante los servicios de comunicaciones, poseen una memoria individual donde permanece el trabajo realizado.

Memoria grupal e individual, permite llevar un registro de las actividades desarrolladas por cada participante y compartir, en la memoria global, los resultados o apuntes interesantes para todos los participantes.

Servicios sincrónicos, permiten manejar comunicación directa entre los participantes, se activan automática o manualmente por cada participante en el caso que lo desee.

Servicios asincrónicos, permiten manejar comunicación no directa entre los participantes, se activan automáticamente (según la estrategia, módulo administrador) o directamente por cada participante en el caso que lo desee.

Módulo administrador, permite administrar el trabajo de cada uno de los participantes en un proyecto colaborativo.

Módulo inteligente, este componente contiene los agentes que colaboran en el desarrollo del proyecto y le proporcionan al facilitador información adicional importante para su gestión.

Módulo de múltiples medios, es el que provee el soporte gráfico para cada estrategia y servicio, con capacidad de modificar su apariencia según el tema o a solicitud del usuario.

Módulo de comunicaciones, es un componente que define e implementa los objetos colaborativos que permitan construir cada servicio e implementar las diferentes estrategias.

Conclusiones.

El aprendizaje colaborativo plantea ciertos requerimientos a los sistemas

Multimedios e Hipermedios que se diseñan en la actualidad: exige soporte para bancos de información distribuidos, con el fin de poder compartir la información; plantea exigencias con respecto a los tiempos en que se ejecute la acción que se comparte, sobre lo cual existen tres posibilidades: sistemas hipermedios en tiempo real, sistemas hipermedios en tiempo no real y los sistemas mixtos.

SOFTWARE EDUCATIVO

SOFTWARE EDUCATIVO: su potencialidad e impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ¿aliado o adversario del profesor?

1. Software educativo, programas educativos y programas didácticos

Se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los primeros programas se basaron en los modelos de aprendizaje de la psicología conductista, luego se desarrollan programas de enseñanza asistida por computadora y más tarde programas experimentales de enseñanza inteligente asistida por computadora aun en etapa experimental.

2. Perfil didáctico y técnico del software educativo

Los programas educativos que facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares de diversas materias, implica generar un entorno de trabajo para el aprendizaje de los alumnos básicamente interactivo. Estos programas presentan las siguientes características:

v Utilización de materiales educativos

v Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas

v Interactividad sostenida

v Personalización del trabajo

v Manejo fácil

3. Diversidad de software educativo para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje

Existen diferentes criterios para clasificarlos. El primer criterio tiene en cuenta el tratamiento de los errores que cometen los estudiantes como rasgo distintivo.

En los segundos, el error es una hipótesis de trabajo que al no comprobarse es sustentada por otra; en estos se favorece la reflexión, el pensamiento crítico y la utilización del método científico. La psicología cognitivista está en la base de este tipo de programas.

Los programas cerrados son los que no admiten modificación y programas abiertos, los que proporcionan un eje orientador, un esqueleto a partir del cual se pueden ir agregando distintos contenidos. Facilitan la adecuación del software a distintos contextos educativos y potencia el tratamiento de la diversidad cognitiva y sociocultural de los estudiantes para que todos accedan al conocimiento.

Programas tutoriales: se basan en la educación directiva, dirigen el trabajo, proponen un cuerpo de conocimientos, plantean actividades para entrenar a los alumnos en determinadas capacidades mediante reforzamiento de conocimientos y/o habilidades.

Este software guía los aprendizajes, generando una práctica sostenida y rutinaria. Los programas ramificados, toman como base las respuestas correctas o incorrectas y siguen distintos recorridos pedagógicos y distintos niveles de profundización de los temas.

Los denominados entornos tutoriales se basan en modelos pedagógicos cognitivistas y brindan a los alumnos herramientas de búsqueda, de procesamiento de la información y entornos de resolución de problemas.

Bases de datos: Brindan datos organizados y se organizan según distintos criterios, facilitan su exploración y consulta selectiva.

Simuladores: A través de gráficos o animaciones interactivas, presentan un modelo dinámico. Los alumnos pueden realizar aprendizajes tanto inductivos como deductivos, utilizar la observación y la manipulación de la estructura subyacente. La ventaja es la recuperación de la información y la posibilidad que brindan al estudiante para repasar recreando las situaciones de aprendizaje.

Constructores: Son programas con un entorno programable. A partir de elementos simples permiten generar entornos más complejos. Potencian un aprendizaje heurístico y se basan en teorías cognitivas. Ponen énfasis en la reflexión al centrarse en el diseño de programas y en la comprobación de las ideas creativas al ejecutarlos.

Programas herramientas: Brindan un entorno instrumental que facilita la realización de ciertas tareas de tratamiento de la información. Amplifican la capacidad de organización del trabajo, puesto que se pueden almacenar en archivos digitales en el disco duro de la computadora, en la internet o en un disquete o CD.

Los denominamos administradores o gestores de bases de datos sirven para generar potentes sistemas de archivo ya que permiten almacenar información de manera organizada y posteriormente recuperarla y modificarla.

4. Funciones especificas del software educativo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje

No se puede afirmar que el software educativo sea por si mismo bueno o malo, todo depende del uso educativo que el profesor disponga, de la manera en que sea utilizado en cada situación educativa concreta. Su capacidad de adecuarse al contexto educativo en el que se lo utiliza y al estilo de enseñanza del profesor.

Funciones del software educativo:

v Informativa: estos materiales representan la realidad y la ordenan.

v Instructiva: mediadores en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los alumnos pues dirigen las actividades en función de las respuestas y avances del alumno.

v Motivadora: incluye elementos para captar la atención, mantener el interés y focalizar la atención del alumno.

v Evaluadora: los programas permiten realizar una evaluación sostenida a lo largo del programa e inclusive reorientar el proceso de enseñanza del alumno.

v Investigadora: aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigación.

v Expresiva: procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos.

v Metalingüística: aprendizaje de lenguajes propios de la informática.

v Lúdica: la computadora al momento que se desplieguen actividades es una tarea con connotaciones lúdicas y recreativas para los alumnos.

v Innovadora: material didáctico innovador pues utiliza la tecnología incorporándola a los centros educativos y proporcionando muy diversas formas de uso.

El software educativo es pues un aliado que a veces se muestra con cara de adversario para muchos profesores. Parecería ser una cuestión de actitud y formación docente abierta al cambio.

CONCLUSIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE DAR CONFERENCIAS A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS DIGITALES

En mi experiencia como receptor de las conferencias o exposiciones mediante herramientas digitales era un poco más dinámico que las exposiciones convencionales en el aula de clases, teníamos más oportunidad de analizar entre compañeras lo que se estaba hablando a través de la cámara y mediante diapositivas, pero a la vez se sentía raro al momento de querer aclarar una duda ya que sentía como si no me escucharan o si estuviera hablando sola.

Por otro lado la experiencia que tuve como emisora de una conferencia a través de herramientas digitales fue agradable ya que había menos nervios al momento de exponer el tema, se sentía menos tensión al poder distraerte un poco cuando no era mi turno de exponer, pero resultaba el mismo problema anterior que había interferencias y en momentos se perdía esa secuencia del tema ya que no se escuchaba bien el audio o las compañeras se distraían. Pero en si encuentro más ventajas que desventajas al poder comunicar un tema en especifico a través de la distancia y adjunto a este presentar gráficamente la información.